Aportaciones TEMA 8

Alumno-prevención 

MGG es una alumna de 4º de la E.S.O. Los distintos profesores y tutor han advertido que el entorno del que procede puede llevarla a un abandono prematuro de los estudios. Al comprobar que MGG es perfectamente válida para comenzar el Bachillerato, el orientador del centro decide realizar una primera aproximación individual con ella, para asesorarla sobre el futuro que podría tener si continua estudiando. Todo esto teniendo en cuenta el contexto que la rodea. 

Familia-corrección

El tutor de una alumna de 1º de la E.S.O. refiere que ésta lleva un tiempo viendo  poco aseada a clase, que no suele traer la merienda, sus compañeros se quejan de que huele mal y no trae la tarea hecha. Tras haberse puesto en contacto varias veces con la madre de la niña y, puesto que nunca acude a tutoría, el tutor pone en conocimiento el caso con el orientador. Éste, tras reunirse con la madre, comprueba que la actitud de ésta ante el problema de su hija es pasiva y sin previsión de cambios, que es la hija la que se suele duchar sola sin supervisión de ningún tipo, que la menor realiza las tareas escolares sola en su habitación y la madre no se la revisa. Ante todo esto, el orientador del centro le proporciona una serie de pautas y recomendaciones, como que debe estar pendiente en el baño de la niña y supervisarle la tarea todos los días, incluso, ayudarla si ésta lo requiere. 

Profesorado-currículo

Los resultados académicos obtenidos por uno de los grupos de 3º E.S.O. no son los esperados, habiendo una gran cantidad de suspensos. El orientador del centro asesora a los distintos profesoras que imparten materias en dicha clase para realizar una modificación del currículo, adaptándolo a las características de los alumnos, bajando el nivel si es necesario. 

Asesoramiento en pequeños grupos

Un pequeño grupo de 3 alumnos se reúnen en el departamento de orientación junto con éste, a causa de la última pelea que tuvieron en la hora del recreo, en la que incluso llegaron a las manos. La labor del orientador en este caso sería aconsejarles y darle pautas de resolución de conflictos menos agresivas y diferentes habilidades sociales. 

Información gran grupo 

En uno de los grupos de 2º de la E.S.O. se ha puesto en marcha un programa de intervención dirigido a la resolución de conflictos de manera asertiva, dada la cantidad de enfrentamientos que se dan. El orientador junto con el tutor dedicen dar una charla en la que se ejemplifiquen distintas conductas violentas y como resolverlas, para que conozcan los distintos tipos que hay en la forma de resolver conflictos cuando se dan. 

TEMA 9. Entrada 2

De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

COMPORTAMIENTOS MÁS NECESARIOS

1. Tiene destrezas como mediador. 
2. Conoce el trabajo de los demás, de forma consciente y constructiva. Manifiesta una adecuada disciplina y fomenta la comunicación.
3. Mantiene la calma durante una situación de crisis.
4. Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones.
5. Tiene confianza en el resto de implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.

COMPORTAMIENTOS INCORRECTOS

1. No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección.

Ej. En una reunión con el equipo docente, se acuerdan una serie de acciones para con una clase de 3º E.S.O. A la semana siguiente, el tutor de dicho grupo vuelve a contactar con el orientador del centro para concretar y, éste, decide cambiar lo acordado, de forma que quedarían en el punto de partida, dando la sensación de no tener muy claro el camino a seguir. 
2. Se siente cumplidor/a con el desarrollo de tareas estrictamente suyas, diluyéndose en el trabajo colectivo.

Ej. En el desarrollo de un programa de prevención de conductas agresivas en una clase de 1º E.S.O., el orientador se dedica expresamente a realizar aquellas tareas que él se ha encomendado, optando por ignorar aquellas que requieren de un trabajo grupal.
3. Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol.

Ej. En la última reunión con el resto del equipo docente del centro, hay una disputa entre dos profesores, que se contradicen en la forma que se acordó para desarrollar un programa de intervención en un grupo de la E.S.O. En un momento de la reunión, acaban atribuyéndole dicho error a la orientadora. Ésta, al darse cuenta de que el error, en efecto, fue suyo, pierde el control de la situación, entrando en una crisis puesto que el trabajo realizado ha sido en vano y deben comenzar de nuevo. 

REFERENCIAS
Montilla, C. (2012). Tras casi dos décadas, nuevas competencias en orientación educativa. En Bubok (Ed.). La contextualización y el liderazgo como competencias específicas y decisivas. Madrid.

TEMA 9. Entrada 1

Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada sub-apartado de las específicas y ejemplifícalas.

COMPETENCIAS GENERALES

“Sensibilidad social e intercultural”

Ej. El Orientador/a debe tener en cuenta que todos los alumnos no son iguales, sobre todo en aquellos casos en los que proceden de otra cultura diferente. En esos casos, tiene que dejar fuera las ideas preconcebidas sobre dicha cultura o religión, intentando entender la situación y considerando la propia situación del alumno. Con todo, por ejemplo, llega una alumna de origen musulmán, que no se relaciona muy bien con sus compañeros. El orientador/a debe tener en cuenta que la barrera lingüística juega un papel muy importante en este caso; intentar diseñar algún programa de inmersión cultural, para que tanto como sus compañeros de clase como ella, comprendan las diferentes culturas y se adapten a ambas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Diagnóstico
 

“Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente”

Ej.  Cuando llega al Dto. de Orientación un alumno con cualquier tipo de problema, ya sea educativo o social dentro del centro (relación con sus compañeros, profesores, etc.), el Orientador/a tiene que indagar sobre la situación en general del alumno, no solo quedarse, por ejemplo, con los resultados de alguna prueba que se le haya pasado, sino analizar todas aquellas variables que puedan estar influyendo en él/ella. 

2. Orientación Educativa

“Consultar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos”

Ej. Realizar sesiones mensuales a las que asistan los padres, junto con los tutores del alumnado para que hacer una puesta en común sobre la evolución, tanto académica como personal de éstos. Esto no solo se debe realizar cuando hay un problema concreto con algún alumno, sino con todos para poder identificar algún problema y actuar antes de que las consecuencias sean peores. 

3. Desarrollo de la carrera 

“Habilidad para utilizar los recursos para el desarrollo de la carrera diseñados para cubrir las necesidades especiales de grupos específicos (emigrantes, grupos técnicos y poblaciones en riesgo)”

Ej. El Dto. de Orientación, junto con el equipo docente del centro debe poner a disposición  de J., alumno de etnia gitana, así como proporcionarle todos aquellos recursos que sean necesarios para el buen funcionamiento académico de este, teniendo en cuenta la cultura de la que procede.

4. Counseling 

“Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente”

Ej. Acude al dto. un alumno que está siendo víctima de acaso (bullying) por parte de un reducido grupo de compañeros de su clase porque tiene una orientación sexual diferente al resto; el orientador/a deberá demostrar que entiende el problema, darle la confianza suficiente para que éste se sienta valorado como persona y comprendido. Asimismo, tendrá que valorar la posibilidad de tomar medidas de carácter más graves si el caso lo requiere. 

5. Información 

“Conocimiento de legislación sobre educación, formación y trabajo a nivel local, nacional e internacional”

Ej. Al orientador/a del centro acude un alumno que se acaba de incorporar a 2º E.S.O., procedente de un país europeo, éste deberá estar actualizado en lo que a las leyes europeas educativas se refiere, puesto que debe conocer cuáles son aquellas convalidaciones permitidas y las diferencias en el currículo, etc. 

6. Consulta y coordinación  

 

“Habilidad para crear una buena imagen profesional”

Ej. Los padres de M. (alumno de 1º E.S.O.) han sido citados por la orientadora del centro por primera vez para informarles sobre la situación académica de su hijo; según el tutor, no suelen mucho contacto con el centro docente, acudiendo a las tutorías en contadas ocasiones y después de mucho insistir. Es deber de la orientadora, tratarles con respecto, hablarles con seguridad del tema a trata, comportarse de forma profesional, transmitiéndoles buena presencia y confianza.

7. Investigación y evaluación 

“Interpretar los resultados de las investigaciones”

Ej. Se han realizado unas investigaciones en los últimos años sobre un programa específico para alumnos con necesidades educativas especiales. El orientador/a deber saber analizar los resultados de dichos estudios para tratar de extrapolarlos y poder, así, implantarlo en su centro. 

8. Gestión de programas y servicios

“Identificar las poblaciones objetos de estudio”

Ej. El orientador/a no deber tener dudas acerca del tipo de alumnos que hay en el centro, por ejemplo, aquellos que presentan NEE, los que pertenecen a una cultura diferente, los sobresalientes, etc. Conociendo las características y/o necesidades de éstos, podrá responder de una manera más adecuada y efectiva a las demandas de éstos. 

9. Desarrollo comunitario

“Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad”

Ej. El centro X se encuentra en una zona de transformación social, cuya problación tiende al abandono de los estudios. El orientador/a de dicho centro, antes de tratar con los alumnos directamente, deberá realizar un estudio de las necesidades de dicho contexto; así como, de aquellos recursos con los que cuentan. De esta forma, podrá responder más efectivamente a dichas carencias.

10. Empleo

 

“Contactar con empleadores y centros formativos para obtener información sobre sus servicios”

Ej. El orientador de un centro ha recibido varias visitas de alumnos de 4º E.S.O. que, una vez finalizados sus estudios secundarios obligatorios, tienen la intención de incorporarse al mundo laboral, poniendo fin a su educación; por lo tanto, de acuerdo con lo expuesto por parte de los alumnos, decide ponerse en contacto con una serie de empresas de la provincia para conocer cuál es el perfil laboral que buscan. De esta forma, puede dar respuesta a las demandas de los alumnos. 

REFERENCIAS

Montilla, C. (2012). Tras casi dos décadas, nuevas competencias en orientación educativa. En Bubok (Ed.). Clasificaciones recogidas sobre competencias profesionales. Madrid.